HOME -> Uczenie się i pamięć.
explicite
1. Brak kontekstu. Badani uczyli się samego słowa kobieta. 2. Kontekst. Badani uczyli się słowa podawanego wraz z jego antonimem - mężczyzna. 3. Generowanie. Badani widzieli słowo mężczyzna i musieli generować jego antonim - kobieta. Te trzy warunki różnicowały stopień, w jakim badani angażowali się w elaboratywne przetwarzanie materiału. Jak napisałem w rozdziale 6, bar- . dziej elaboratywne przetwarzanie daje lepsze efekty pamięciowe w standardowych testach pamięci. Następnie Jacoby dokonywał pomiaru efektów w jeden z dwóch sposobów: 1. Jawny. Badani rozwiązywali standardowy test rozpoznawania - widzieli listę słów i musieli rozpoznać te, których uczyli się. 2. Ukryty. Badanym prezentowano słowa przez bardzo krótki czas (40 milisekund) i musieli oni po prostu powiedzieć, co to za słowa. Był to test umiejętności spostrzegania słów prezentowanych przez bardzo krótki okres. Wyniki uzyskane w tych dwóch rodzajach testów zostały przedstawione na rysunku 8.14. W warunkach explicite stwierdzono klasyczny efekt generowania, z lepszymi rezultatami dla sytuacji, które wywoływały największe zaangażowanie semantyczne. Natomiast w warunkach implicite wyniki były zupełnie przeciwne. Identyfikacja była najlepsza dla braku kontekstu, który wywoływał najmniej przetwarzania semantycznego. We wszystkich sytuacjach uczenia się identyfikacja słów była lepsza niż przy braku wcześniejszej ekspozycji. W warunkach kontrolnych badani potrafili spostrzec tylko około 60 procent słów.