HOME -> Uczenie się i pamięć.
Inferencja w trakcie czytania testu
Keller tuż przed odtwarzaniem, niż gdy nie podawano jej wcale. Ponieważ nie mogli dokonać tej inferencji w trakcie czytania testu, musieli tego dokonać, gdy pytano ich o to zdanie. Eksperyment prowadzony przez Owensa, Bowera i Blacka (1979) pokazuje, że gdy badani angażują się w przetwarzanie inferencyjne, nie tylko wzrasta ich umiejętność wydobywania informacji, którą czytali, ale występują także częstsze wtrącenia informacji, których nie czytali. Eksperymentatorzy poprosili badanych o przeczytanie opowiadania na temat typowego dnia z życia studenta college\'u. W tym opowiadaniu mieścił się następujący paragraf: Nancy poszła do lekarza. Weszła do przychodni i zapisała się w rejestracji. Poszła do pielęgniarki, która wykonała wszystkie rutynowe czynności. Następnie Nancy stanęła na wadze i pielęgniarka zapisała, ile waży. Do pokoju wszedł lekarz i obejrzał wyniki. Uśmiechnął się do Nancy i powiedział: Wygląda na to, że moje oczekiwania potwierdziły się. Gdy badanie zostało skończone, Nancy wyszła z przychodni (s. 186). Tekstu uczyły się dwie grupy. Jedyna różnica pomiędzy nimi polegała na tym, że jedna z nich przeczytała następującą informację przed zapoznaniem się z opowiadaniem: Nancy znowu obudziła się, czując się źle, i zaczęła zastanawiać się, czy naprawdę jest w ciąży. Jak powie profesorowi, że uważała? A innym problemem były pieniądze (s. 185). Podobnie, jak powiedzenie badanym, że Carol Harris to Helen Keller, ta dodatkowa informacja uczyniła paragraf o wiele bardziej interesującym i pozwoliła badanym na dokonanie wielu inferencji, których bez niej nie mogliby dokonać. Owens i inni poprosili badanych o odtworzenie tego opowiadania po 24 godzinach. Dokonali analizy odtworzonych faktów, które albo były wyrażone wprost w opowiadaniu, albo mogly być wywnioskowane, na przykład Lekarz powiedział Nancy, że ona jest w ciąży. Tabela 8.2 pokazuje liczbę każdego rodzaju faktów, które zostały odtworzone w zależności od tego, czy badanym podawano dodatkowy paragraf tematyczny, czy ni· Badani, którym podawano paragraf tematyczny, odtworzyli liczne doda kowe fakty, o których czytali, oraz liczne inne, które wywnioskowali. P< przez zwiększenie możliwości dokonania inferencji przez badanych ekspert rrłentatorzy umożliwili im zapamiętanie o wiele bogatszej wersji opowiadani; W ramach rekonstruowania pamięciowego badani dokonują inferencji i odtwarzają informacje, których się nże uczyli. Wnioski na temat interakcji uczenie się - pomiar efektów Liczne dane dotyczące interakcji uczenie się-pomiar efektów możr opisać za pomocą zasady specyficzności kodowania Tulvinga i koncept przetwarzania dostosowanego do transferu Bransforda. Zasada specyficzne. ści kodowania podkreśla nakładanie się elementów w czasie uczenia s i w czasie testu. Przetwarzanie dostosowane do transferu podkreśla nakład; nie się procesów. Dodatkowy wymiar złożoności odnosi się do przetwarzam semantycznego. Ogólnie mówiąc, koncentracja na elementach znaczeniowy~c czy przetwarzanie znaczeniowe daje lepsze rezultaty częściowo dlatego, badani mogą lepiej przy odtwarzaniu zrekonstruować pamiętany materiał r podstawie opracowanych znaczeniowo fragmentów danych.