HOME -> Uczenie się i pamięć.

pamięć implicite

Zauważmy, że eksperyment manipulował uwagą na etapie pomiaru efektów, natomiast eksperyment manipulował uwagą w trakcie uczenia się. Podzielona uwaga na etapie pomiaru efektów powoduje silniejsze poleganie na sile zapisu, gdyż badany nie; może przetwarzać materiału testowego wystarczająco starannie. Podzielona uwaga w trakcie uczenia się sprawia, źe badanemu jest trudniej zakodować źródło\' siły i w związku z tym trudniej też wybrać zapisy, które są silniejsze. Arkes, Hackett i Boehm (1989) oraz Hasher, Goldstein i Toppino (1977) pokazali, ie\'\' ten rodzaj poczucia znajomości może spowodować, że badani zaczną wierzyć w różne twierdzenia. Prosili ich o uczenie się takich zdań, jak: Największa\' tama na świecie znajduje się w Pakistanie, a następnie pytali, czy wierzą w te twierdzenia, gdy były one pomieszane z innymi. Uprzednio zapamiętywane zdania uzyskały większą wiarygodność. Jest to potencjalnie przerażający rezultat, gdyż zakłada, że propaganda jest skuteczna. Samo prezentowanie ludziom określonych twierdzeń zwiększa wiarygodność tych twierdzeń. Ludzie czasami reagują na ogólną znajomość jakiegoś elementu bez określania źródla tej znajomości. Efekty torowania Ludzie mogą także ujawniać pamięć implicite materiału poprzez wykazanie ułatwienia w przetwarzaniu materiału jako funkcji ekspozycji tegoż materiału. Czasami dochodzi nawet do lepszego przetwarzania materiału, gdy ludzie go nie pamiętają. Jacoby, Toth i Yonelinas (1993) prosili badanych o uczenie się słów w warunkach pełnej i podzielonej uwagi, jak we wcześniejszych badaniach Jacoby\'ego (rysunek 8.11 i 8.12). Następnie sprawdzali pamiętanie, stosując próbę polegającą na uzupełnieniu rdzenia wybranego słowa. Na przykład słowem tym mógł być motel, a rdzeniem mot-. Niektórym badanym mówiono wprost, aby nie uzupełniali rdzenia słowem, którego uczyli się, natomiast innym polecano, aby uzupełnili rdzeń dowolnym słowem, które przyjdzie im na myśl. Rysunek 8.13 pokazuje uzyskane wyniki w terminach tego, jak często badani uzupełniali rdzeń słowem z listy (np. tu motel). Gdy badani uczyli się danego słowa i informowano ich, że mogą je podać jako odpowiedź, generowali je o wiele częściej niż wtedy, gdy wcześniej go nie widzieli (porównanie instrukcji mówiącej o możliwości włączenia z brakiem wcześniejszej ekspozycji). Zatem dochodziło do ułatwienia w wydobywaniu bodźca. To ułatwienie jest określane jako efekt torowania\'. Najbardziej interesujące po \' W rozdziale 5. omówiłem efekty torowania asocjacyjnego, gdy prezentacja powiązanego materiału czyni materiał właściwy bardziej dostępnym. Tu torowanie odnosi się do wpływu wcześniejszej ekspozycji właściwego materiału. Rysunek 8.13. Prawdopodobieństwo wygenerowania słowa w zadaniu polegającym na uzupełnianiu rdzenia w sytuacji pełnej i podzielonej uwagi Pamięć explicite i implicite 345 50 Pełna uwaga 40 Podzielna 30 uwaga 20 . Instrukcja Instrukcja Brak wstępne; pozwalająca nie pozwa- ekspozycji na włączenie tająca na włączenie równanie dotyczy osiągnięć w warunkach, gdy nie pozwalano stosowac wcześniej uczonego słowa. Szczególnie wtedy, gdy badani uczyli się w warun kuch podzielonej uwagi, mieli tendencję do używania słowa bodźca, chocia: informowano ich wprost, aby tego nie robili. Słowo było bardziej dostępni z powodu wcześniejszej ekspozycji, ale badani nie pamiętali, że mieli z nin kontakt. Tak jak w przypadku efektów znajomości Reder i inni (w przygoto waniu) wskazują, że zwiększona dostępność słowa była wynikiem wzrost siły jego reprezentacji. Jacoby twierdzi, że podstawy pamięci explicite i implicite są niezależni Podzielona uwaga relatywnie słabo wpływa na pamięć implicite, natomia~ silnie na pamięć explicite. Według Jacoby\'ego w eksperymencie ukazanym n rysunku 8.13 w warunkach podzielonej uwagi powstawały tylko wspomnif nia implicite. Skoro nie powstawa�

e-Psychologia.org

pamięć implicite. Uczenie się i pamięć.

pamięć implicite

Fragmenty