HOME -> Uczenie się i pamięć.
Pamiętanie informacji
Procedura jest w gruncie rzeczy bardzo prosta. Najpierw podziel elementy na różne grupy. Oczywiście, jedna kupka może wystarczyć, w zależności od tego, ile trzeba zrobić. Jeżeli musisz pójść gdzie indziej z powodu braku warunków, to jest to kolejny krok; jeśli nie, jesteś dobrze przygotowany. Ważne jest, aby nie robić za dużo. Czyli lepiej jest zrobić równocześnie za mało rzeczy niż za dużo. Na krótką metę może się to wydawać niezbyt ważne, ale łatwo mogą pojawić się komplikacje. Błąd może także okazać się kosztowny. Na pierwszy rzut oka cała procedura wydaje się skomplikowana. Jednak szybko stanie się po prostu jednym z elementów życia. Trudno jest przewidzieć jakikolwiek koniec dla konieczności wykonywania tej pracy w najbliższej przyszłości, ale nigdy nie można mieć pewności. Po zakończeniu procedury należy znowu podzielić materiał na różne grupy. Wtedy mogą zostać włożone na właściwe miejsce. W końcu zostaną ponownie wykorzystane i cały cykl będzie musiał być powtórzony. Ale jest to częścią życia (s. 322).Przed przeczytaniem tego tekstu niektórym badanym mówiono, że dotyczy on prania odzieży. Mając taką informację uważali oni (i ty zapewne też tak byś uważał), że łatwiej jest opracowywać inferencyjnie ten materiał. Na przykład początek może być opracowany jako informacja o dzieleniu ubrań ze względu na kolory; środek jako informacja o kosztownych pomyłkach przy praniu. Badani, którym powiedziano przed czytaniem, że fragment dotyczy prania, odtworzyli więcej niż dwie grupy kontrolne. Jednej grupie nie podawano wcale tej informacji. Drugiej podano ją dopiero po przeczytaniu tekstu. Zatem uzyskanie informacji o tym, że tekst dotyczy prania dopiero przy sprawdzianie, nie było korzystne; materiał powinien zostać zakodowany w ten sposób na etapie uczenia się. Powyższy eksperyment stanowi dobry przykład przetwarzania dostosowanego do transferu opisanego przez Bransforda. Dzięki uczeniu się tekstu ze świadomością, iż dotyczy on prania, badani umożliwiali sobie skorzystanie z tej informacji przy odtwarzaniu.W rozdziale 6. wskazałem, że pamiętanie informacji jest lepsze, jeżeli są one przetwarzane bardziej elaboratywnie w trakcie zapamiętywania. Jedno z wyjaśnień tego zjawiska wskazuje, że tego rodzaju działanie pozwala na rekonstrukcyjne wydobywanie informacji. Elaboracje wygenerowane w czasie zapamiętywania mogą zostać wykorzystane w czasie sprawdzianu, aby wywnioskować, jaki materiał podlegał uczeniu się. Może wystąpić korzystna interakcja pomiędzy przetwarzaniem elaboratywnym przy uczeniu się i sprawdzianie jak w eksperymencie Bransforda i Johnsona. Wymienione stwierdzenia mają implikacje dla czytania tekstów takich jak ten: dzięki nadawaniu wielu znaczeń charakterystycznych dla tekstu w trakcie czytania go czytelnik stawia się w dobrej pozycji dla przyszłej znaczeniowej rekonstrukcji.Umiejętność rekonstruowania tego, czego cziowiek nauczyi się, jest ulatwiana, gdy materia zastal przetworzony w od powżedni, sensowny sposób.Inferencyjne wtrącenia w odtwarzanieInny sposób wykazania procesów inferencyjnych w odtwarzaniu poleg na zademonstrowaniu tego, iż badani odtwarzają rzeczy, których nie uczy. się, ale które wynikają z tego, czego uczyli się. Na przykład Sulin i Doolin (1974) dawali badanym do nauczenia się następujący tekst:Carol Harris potrzebuje profesjonalnej pomocyCarol Harris od urodzenia stwarzała problemy wychowawcze. Był dzika, uparta i gwałtowna. Gdy doszła do wieku ośmiu lat, był nadal nie do okiełznania. Jej rodzice bardzo martwili się o jej zdrowi psychiczne. Nie było dobrego ośrodka mogącego podjąć się leczeni dziecka z tego rodzaju problemami w stanie, w którym mieszkał Rodzice dziewczynki w końcu zdecydowali się działać. Wynajęli dl Carol prywatnego nauczyciela (s. 256).Jedna grupa badanych uczyła się tego tekstu, a druga uczyła się teksty w którym zamien